發布人：魯山縣一高 發布時間：2017-04-12
二、知識結構
第二個影響學習的因素就是知識結構。同學們經常會遇到這樣的情況：在記憶一個知識點的時候，背了很多遍，但還是記不住，有的時候即便記住了，但很快就會忘記，做題或考試的時候怎么都想不起來；或者在考試的時候面對一道題，腦子里會蹦出來兩個甚至好幾個答案，卻不確定該寫哪一個；甚至一些公式、定理、單詞背的很熟，可是到做題的時候就不知該怎么用了！這種場景是不是很熟悉？這都是因為沒有建立良好的知識結構的緣故。
我經常會拿一個例子來比喻有無知識結構或知識結構的完整與否對學習的影響。就像我們要蓋房子，需要用磚，我們拉過來一車磚，假如這車磚是有編號的，那么我們隨意的堆在地上和我們按編號排好有什么不同呢？按編號排好我們可以把磚壘的很高，直沖云霄，只要有足夠的磚，并且新的磚加上去依然很牢固。同時，如果編排的很好，當我們要取哪塊磚時，就可以很快的找到，并迅速的把它取出來。而隨意堆放的磚卻很難達到這樣的效果。同樣的道理，如果我們把所學的知識點在大腦中建立良好的知識結構，對于新知識的理解學習以及對知識的記憶和提取都是很有幫助。如果我們所學的知識都是零散的，無序的，那我們在學習新的內容時就會很吃力，經常就會出現記不住、記錯了、記混了，記住又忘了，記住了不會用等等現象。
同時，良好的知識結構本身也是一個知識演繹體系，當我們進行問題解決時，某個知識點被遺忘，我們無法有效提取時，我們有可能由這個知識的上位或下位知識推理出來，或者根據知識脈絡演繹出來，如果只是零散無序的知識點在大腦中我們就無法做到這一點。
況且，根據腦科學的規律：大腦喜歡簡單的、有序的知識。大腦傾向于把接收到的雜亂無章的信息進行整理分類創建一個秩序，在各個信息片段之間建立聯系才會更有意義。而我們把學到的知識點建立成系統的知識結構正是順應了腦科學的這一規律。如果沒有系統的知識結構，我們就會把思維集中在問題的細節上，那樣就很容易引發負面情緒的相關腦區，無形中增加了大腦的負荷。知識結構是思維過程的原材料，也是思維加工的產品，所以說，知識結構建構的是否合理奠定了未來學習的基礎。因此要想提高學習能力，建構合理的知識結構至關重要。
要建立良好的知識結構，首先要對教材有一個整體的全面的把握。比如，我們要開始學習一本書，要先總覽一下目錄，大概知道這本書有幾個章節，章于章之間有什么聯系，然后再深入地去研究每一章節的內容。對于每章也要先有一個總覽，這一章節主要講了什么內容，這個內容從幾個角度來講，這幾個角度之間有什么聯系，以及每個角度又從幾個方面來闡述，他們之間又有什么聯系。每一個方面又分幾個段落來講，段落與段落之間又有什么關系。最關鍵的對于每一個自然段要認真細致的閱讀，這段共有幾句話，每句話講的是什么意思，調動自己大腦中已有的知識來理解當前的內容（同化），并對這個內容進行多種形式的編碼（表征）儲存在大腦中（這樣可以幫助記憶并在解題時能夠有更多的線索幫助提取知識點）。然后用一個關鍵詞概括每一個自然段或幾個自然段的意思。能夠做到想到這個關鍵詞，就可以復述一個段落或幾個段落的內容。然后再把每一個方面、角度的關鍵詞提取出來，再以思維導圖的方式呈現出來，那么，這本書就被你吃透了，你的知識結構也就被建立起來了。
當然，還需要注意的是：知識結構不是固定不變的，我們學習新的內容時，都要用已有的知識來幫助理解、記憶，同時，隨著學習的深入，對知識的理解更透徹，這種被調動起來的原有的知識和后來的深入理解的內容隨時可以加進已有的知識結構里，所以，知識結構是不斷在變化豐富著的。
三、思維方式
影響學習的第三個因素就是思維方式，如果說知識結構是思維加工的原材料或新產品的話，那么思維方式就是加工廠，同樣的原材料好的加工廠自然加工出好的產品。所以，在學習的時候，一定要培養良好的思維習慣。
可是，在我們學習的過程中，因為缺乏良好的思維方式而造成的學習問題層出不窮。你會看到有些學生早起晚歸每天都很努力、很認真的學習，但成績卻不見提高（以形式的勤勞掩蓋思維的懶惰）；有些學生在課堂表現的很靈活，思維很敏捷，老師一講他就明白，但一到做題的時候卻做不出來（思維缺乏嚴謹性、系統性和深刻性）；有些同學經常把一些信息記錯記混而導致考試的時候出錯不得分，還以為是自己馬虎的緣故，其實，馬虎就是不會，馬虎的一個真正原因是思維定勢；還有一些同學一遇難題就放棄，很少靜下心來去思考一下（潛意識的焦慮情緒，制約了思維的深加工）……以上描述的種種現象，都是因為思維缺乏深度、廣度、嚴謹性、深刻性、系統性而導致的用功不見效、一看就會一做就錯、馬虎等低效學習現象。
要培養良好的思維方式，首先要從家長和老師的引導開始。在幼兒時期，我們是不建議讓孩子去學習小學的知識內容的。而是盡可能讓孩子接觸大自然，讓他們通過自己的感官去了解大自然，當他們在感受大自然的過程中，他們會有自己的奇特的發現。當他們有了自己的發現時，就會像哥倫布發現新大陸一樣興奮，他會講給父母聽，這時父母如果能夠放下手中的活耐心的傾聽孩子的發現、感受他的興奮，并以不同形式的贊美回饋給他時（比如，1、哇！寶貝兒，你竟然發現了這個？你是怎么做到的？2、寶貝兒，你真是一個愛動腦筋（不是“聰明”）的孩子！媽媽都沒想到呢？3、那天你的老師告訴我說你很善于找事物之間的關系呢！看來真的是哦！），孩子會感到無比的快樂和有成就感，這就會強化或激活孩子的大腦，讓他感到愛動腦子是一件很棒和值得稱贊的能力！這時父母再適時地給一些引導，比如：孩子，發現這個又會讓你想到什么呢？還有呢？還有呢？他們之間又有什么關系呢？然后再引導孩子做一個總結，并引導他跳出問題來看，他是怎么發現的？那個時候他都想了什么，讓他可以找到事物之間的聯系？當看到自己動腦筋就會有新的發現和收貨時感覺如何？對自己的看法又有什么改變……這時，孩子就會在這種引導下進入更加深入的思考，充分發揮他們天生的想象力。進行多次這樣的引導，孩子慢慢就會形成一種思維習慣，這對他以后的學習會有很大的幫助。第一，通過自己的觀察學習，大腦中埋藏了大量的感性知識，對以后相關內容的學習就會容易很多；第二，整個過程都是他自己在思考，不斷的充實、重整，印象更深刻，同時，這也更有助于建立良好的知識結構；第三，思維習慣被培養起來之后，他就會在學習中勤動腦，多思考，而不是被動的死記硬背知識，這對于以后自主學習奠定了很好的基礎。
孩子進入學齡期后，老師在教學過程中的引導就顯得尤為重要了。老師在教孩子學習的時候，要努力調動孩子原有的知識，把教材上的內容轉化為孩子能夠接受的語言，和他們的生活實際聯系起來，并以盡可能多的方式呈現出來，孩子就比較容易掌握并靈活應用。在做題的時候，也盡可能的不要把解題步驟和結果直接講給孩子們，而是去引導他們，讓他們先有一個思考的過程。如果他們可以做出來，你可以引導他們看看還有沒有別的解題方法，等他們不能再想出別的方法時，給予他們及時肯定。接下來和他們談論他們是如何一步一步思考并做出這道題的，這道題考的是那些知識點，這些知識點是怎么巧妙地結合在一起的等，舉一反三，類似的題再找出5到10道做做看。如果他們做不出來時，老師可以引導學生從哪個角度去思考這個問題，每讀到一句話，這句話所呈現出來的和隱藏的條件都有哪些，把所有的已知條件呈現出來，并尋找他們之間的關系以及和所求的結果之間的關系，最后怎么由已知條件一步一步求出最終答案。同樣，最后讓孩子們去反思整個做題的過程，以便來培養孩子的思維方式。
當孩子遇到困難開始有畏難情緒并退縮時，我們還要幫助孩子找到他的所有資源和內在力量來幫他有勇氣、有信心去面對。并讓孩子們懂得遇到難題時，最后能不能有結果不重要，重要的是：是否愿意嘗試一下很重要！說不定就解決了呢？換個角度看看，如果只想做自己會的，就像走平地，就沒有機會登高望遠了呢？或者如果所有的問題都那么容易解決，自己豈不是沒有任何學習和成長的必要了！人生還有什么意義呢？正是有了這一個又個難題，就像登山一樣，一個臺階一個臺階上去，才能登到山頂，達到一覽眾山小的境界！
孩子的思維的廣度、深度、深刻性、嚴謹性和系統性都是在家長和老師的一步一步的引導中發展起來的。而現在學生中出現的很多思維方式的問題大部分是缺乏這樣系統的引導造成的。當然，作為高中生，如果到現在自己學習過程中仍然缺乏良好的思維方式，這時我們唯一能做的就是要自我引導了。
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作者簡介：金莉娟，魯山一高優秀心理輔導老師。
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